提要

　　通過(guò)大中小學(xué)思政課一體化集體備課，確保各個(gè)階段相互銜接，打造各學(xué)段思政課有效銜接新格局。

　　匯聚教師主導(dǎo)性主體、學(xué)生自主性主體及校外協(xié)同性主體的三方合力，確保育人效果的最大化。

　　打破學(xué)段、學(xué)科和地區(qū)之間的壁壘，縱橫整合思政課資源，構(gòu)建廣泛參與、共建共享的資源鏈。

　　明確以入腦入心為目的，以大中小學(xué)生的發(fā)展為中心的一體化評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

　　黨的二十屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》指出，要推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。大中小學(xué)思政課一體化，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。新時(shí)代新征程，深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需把握好課程一體化、主體一體化、資源一體化和評(píng)價(jià)一體化四個(gè)維度，切實(shí)有效地推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

　　課程一體化

　　集體備課，完善課程銜接

　　思政課是進(jìn)行思想政治教育的基礎(chǔ)渠道。深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，首先需解決不同學(xué)段思政課的銜接問(wèn)題。通過(guò)大中小學(xué)思政課一體化集體備課，更好地從整體上規(guī)劃大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保各個(gè)階段相互銜接、層層遞進(jìn)，打造各學(xué)段思政課有效銜接新格局。

　　完善課程銜接，一要構(gòu)建螺旋上升的目標(biāo)鏈，優(yōu)化大中小學(xué)思政課分學(xué)段、分年級(jí)、分章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)并建立相互之間的聯(lián)系，在目標(biāo)體系上實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間的有效銜接，確保課程內(nèi)容的連貫性和一致性。二要構(gòu)建銜接有序的內(nèi)容鏈，通過(guò)小學(xué)啟蒙性學(xué)習(xí)、初中常識(shí)性學(xué)習(xí)、高中理論性學(xué)習(xí)到大學(xué)探究性學(xué)習(xí)的逐步提升，實(shí)現(xiàn)思想性、政治性、理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。三要構(gòu)建因地制宜的方法鏈。結(jié)合自身實(shí)際情況和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，研究討論選擇最適合的方式方法。同時(shí)，注重方式方法的靈活性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

　　為了促進(jìn)不同學(xué)段思政教學(xué)的有效銜接，中共廈門(mén)市委教育工委、廈門(mén)市教育局制定“1+2+N”的集體備課制度，組成由廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)牽頭的3個(gè)思政課一體化建設(shè)區(qū)域聯(lián)盟，打通校際隔閡，實(shí)現(xiàn)橫向互通。

　　主體一體化

　　統(tǒng)籌融合，匯聚主體合力

　　思政課不是一項(xiàng)單線工作。深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，還需匯聚教師主導(dǎo)性主體、學(xué)生自主性主體及校外協(xié)同性主體的三方合力，使參與其中的各方主體力量同向同行，實(shí)現(xiàn)全方位、跨領(lǐng)域育人，確保育人效果的最大化。

　　匯聚主體合力，一要充分調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在一體化建設(shè)中深刻認(rèn)識(shí)作為“塑造者”的使命擔(dān)當(dāng)，切實(shí)提高作為“引路人”的政治站位，不斷強(qiáng)化作為“雕刻家”的責(zé)任意識(shí)。二要通過(guò)對(duì)學(xué)生接受特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的研究，發(fā)揮學(xué)生在探索新知、追求真理上的自主意識(shí)，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。三要家庭和社會(huì)通過(guò)主動(dòng)融入、分工協(xié)作，有效彌補(bǔ)目前學(xué)校思想政治教育針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不足、各學(xué)段脫節(jié)的短板，從而真正形成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主體合力。

　　為切實(shí)匯聚三方主體合力，廈門(mén)市扎實(shí)推進(jìn)家校社協(xié)同育人，強(qiáng)化家校共育機(jī)制。市教育局印發(fā)《廈門(mén)市中小學(xué)家庭教育特色校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展家庭教育特色學(xué)校（園）評(píng)選工作。全市教育系統(tǒng)連續(xù)16年堅(jiān)持開(kāi)展“百名校長(zhǎng)千名教師進(jìn)社區(qū)進(jìn)家庭”活動(dòng)，形成家校社教育的合力。

　　資源一體化

　　共建共享，貫通資源供給

　　深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，離不開(kāi)系統(tǒng)、有機(jī)地貫通大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的資源供給。通過(guò)打破學(xué)段、學(xué)科和地區(qū)之間的壁壘，在縱向上保持持續(xù)性和連貫性的過(guò)程，在橫向上保持關(guān)聯(lián)性和融通性的過(guò)程，縱橫整合思政課資源，構(gòu)建廣泛參與、共建共享的資源鏈。

　　貫通資源供給，一要實(shí)現(xiàn)縱向全階段的資源共享。通過(guò)開(kāi)展多學(xué)段理論研討會(huì)，中小學(xué)教師為高校教師的理論研究提供具體真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，在專(zhuān)家學(xué)者與基層思政工作者之間建立良性互動(dòng)。二要實(shí)現(xiàn)橫向全學(xué)科的資源共享，通過(guò)充分梳理各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，著力探索思政課元素有機(jī)融入其他課程教學(xué)的路徑方法機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。三要善用“大思政課”，通過(guò)構(gòu)建大中小學(xué)思政課品牌主題活動(dòng)一體設(shè)計(jì)推進(jìn)機(jī)制，精心設(shè)計(jì)日常思政課內(nèi)容，深入開(kāi)展各學(xué)段間主題一致、內(nèi)容銜接的教育活動(dòng)。

　　為縱橫貫通本市思想政治教育資源，中共廈門(mén)市委教育工委、廈門(mén)市教育局在全省率先成立廈門(mén)地區(qū)高校思政協(xié)作中心，通過(guò)召集教學(xué)研修、組織教學(xué)競(jìng)賽、開(kāi)展教學(xué)觀摩、引導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐考察、推動(dòng)對(duì)外交流、參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，強(qiáng)化思政課建設(shè)校際協(xié)作力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。

　　評(píng)價(jià)一體化

　　科學(xué)評(píng)估，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向

　　教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的分析和評(píng)定，也是深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要明確以入腦入心為目的，以大中小學(xué)生的發(fā)展為中心的一體化評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

　　明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，一要組織多元化的評(píng)價(jià)主體。思政課既發(fā)生在學(xué)校這一特定場(chǎng)域中，也發(fā)生在家庭和社會(huì)環(huán)境中，這就要求思政課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都參與到思政課的課程評(píng)價(jià)中來(lái)。二要構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了明確與學(xué)段特色和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的整體性評(píng)價(jià)原則外，還要把握好理論研究、教學(xué)銜接與學(xué)科合作三者比重的綜合性評(píng)價(jià)原則。三要拓展多樣化的評(píng)價(jià)方法。除了考試、互評(píng)和談話這些傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法外，還可以借助于成長(zhǎng)記錄的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

　　為進(jìn)一步推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革工作，中共廈門(mén)市委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)定期召開(kāi)會(huì)議、印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展自查自糾進(jìn)一步推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的通知》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的通知》等，將負(fù)面清單治理納入“兩項(xiàng)督導(dǎo)”和“中小學(xué)綜合督導(dǎo)評(píng)估”的指標(biāo)體系，破除“五唯”頑疾，明確督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　（作者鄭雨薇系廈門(mén)大學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義研究中心特約研究員，本論文系廈門(mén)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教改教法研究項(xiàng)目“整體化視域下新時(shí)代高校思政課橫向配合與縱向銜接教學(xué)機(jī)制研究”階段性成果，本版編發(fā)時(shí)有刪節(jié)。）